miércoles, 26 de septiembre de 2018

Los criterios esenciales

¿Qué son los criterios esenciales? En resumen diríamos que son aquellos que son necesarios para que el alumno apruebe la asignatura. Es decir, son aquellos criterios, considerados los más importantes del área, que si se superan garantizan el Suficiente (5) en la calificación. Los criterios esenciales constituyen la base para elaborar los criterios de promoción, que hay que comunicar a las familias en las primeras semana de cada curso.

¿Y cómo se calculan? Teniendo en cuenta el porcentaje de cada criterio dentro del área. Esto que parece muy fácil de entender, puede llevar a confusión, sobre todo en aquellos que no dominan el tema de los porcentajes, ya que el porcentaje de un criterio dentro del área, es precisamente el porcentaje dentro del área, no del bloque.

martes, 25 de septiembre de 2018

La Lomce y la Evaluación en ESO (6ª parte)

Y aquí viene otro aspecto importante, que la evaluación ha de ser continua, entendida esta, no como lo entienden muchos profesores, padres y alumnos (aprobando lo siguiente se aprueba lo anterior…) sino con el significado de “continuada”, es decir, durante todo el proceso, porque evaluar no es hacer la foto-finish, sino grabar en vivo y en directo las dificultades, avances y progresos de los alumnos, porque todo lo que se haga “en medio” de la unidad didáctica es carne de evaluación, independientemente de si están sentados en situación de prueba escrita y condiciones de examen, como si están trabajando en grupo, participando en público, leyendo en voz alta, exponiendo delante de los compañeros o haciendo una ecuación de segundo grado en la pizarra, o ¿acaso no es más estresante resolver un problema matemático, analizar sintácticamente una oración o pasar de activa a pasiva una frase en inglés en la pizarra, con la presión y los nervios del directo? ¿Por qué nos empeñamos, después de haber trabajado en clase, en hacerles un único examen final de tema si ya han demostrado que saben o no hacerlo?

Después nos quejamos de que los alumnos no atienden en clase… claro, ¿para qué? Si durante años les hemos dicho, con nuestra forma de evaluar, que lo importante es el examen final de la unidad, y que la nota que saque será lo importante, muchos alumnos, que saben que estudiando el día de antes se aseguran el aprobado, rendirán durante la unidad didáctica muy por debajo de sus posibilidades, porque al final lo que importa es el examen del tema. Incluso muchos ya saben que al final, en la evaluación extraordinaria, se les pondrá la nota que saquen en un examen de mínimos, ¿para qué trabajar durante todo el año?

domingo, 23 de septiembre de 2018

BreakoutEdu Vs Escape Rooms

Suele pasar que a España llegan las novedades con retraso... con las escape rooms y breakoutsEdu pasó lo mismo; mientras países anglosajones llevan ya cuatro o cinco años con los breakouts para educación, en España, excepto los que participamos en congresos, conferencias y eventos de educación, hay profesores que todavía ni se les ha pasado por la cabeza montar una de estas experiencias en sus aulas. ¡A algunos ni les suena!

Quizás lo primero sea distinguir entre Escape Room y BreakoutEdu. Las primeros, que llegaron a España hará unos tres años, consisten en encerrar en una habitación (o un conjunto de habitaciones) a un grupo pequeño de personas, para que a través de pistas, ocultas en objetos reales de las habitación, y basados en una historia que se conoce al principio de la experiencia, logren salir, normalmente en un máximo de una hora, y escapar del recinto. Los participantes están vigilados por cámaras de seguridad y normalmente están conectados con el exterior (con el encargado del Escape Room) mediante un micrófono, móvil, timbre, etc, y también existe el botón del pánico, para quien no aguente la clausura y tenga que escapar por otros medios.

jueves, 20 de septiembre de 2018

Erasmus Plus como hilo conductor de tareas y proyectos

Si preguntas en la calle por Erasmus, casi todo el mundo sabrá de qué estamos hablando, y lo relacionará con los estudiantes universitarios que van a otros países a cursar parte de sus estudios, de hecho, está considerada como una de las políticas europeas más conocidas y valoradas. Sin embargo, el que las escuelas puedan participar en proyectos Erasmus es menos conocido.

Desde hace varios años soy coordinador de programas europeos en mi colegio, y llevamos cinco proyectos Erasmus consecutivos, que han servido para internacionalizar y modernizar nuestra institución, favoreciendo el intercambio de estudiantes, la adquisición de competencia lingüística en lengua inglesa, mejora de la competencia digital, etc.

martes, 18 de septiembre de 2018

La Lomce y la Evaluación en ESO (5ª parte)

Evaluar criterios y estándares de evaluación, que es lo que se nos pide ahora, significa trabajarlos explícitamente en nuestras aulas. Eso deja relegada la “clase magistral” a un lugar mucho más atrás de lo que parece, porque no creo que exista ningún criterio de materia alguna cuyo contenido haga referencia a que el alumno sepa aprender al escuchar lo que dice el profesor de turno, sino más bien, todos los criterios se basan en lo que el alumno puede hacer, y somos todos conscientes de que no se aprende al escuchar, sino más bien al practicar, sintetizar, comparar, contrastar, experimentar, etc… Si empiezas un tema explicando, dictando o haciendo leer los contenidos… ¡mal asunto! Ojo, las explicaciones siempre serán necesarias, pero en el momento adecuado, no hay que quitarles a los alumnos la oportunidad de aprender por sí mismos, o estaremos capándoles su capacidad de aprender.

sábado, 15 de septiembre de 2018

Un proyecto de radio escolar

Cuando llegué a mi colegio, en el año 2001 existía una emisora de radio escolar, que mis compañeras realizaban semanalmente con contenidos elaborados desde el área de lengua. El trabajo era extraordinario, el tiempo que dedicaban también, y después de varios años en antena (emitía una tarde a la semana), tuvieron que dejarlo.

Poco a poco la tecnología, los smartphones, las apps, han venido para ayudar al la educación y de qué forma. Ahora es posible usar los propios dispositivos de los alumnos, las Chromebooks que usamos a diario, las apps gratuitas del Google Play o App Store para crear maravillas que den respuesta a una objetivo marcado entre los fundamentales de las distintas etapas, como es la expresión oral. Por eso, hemos estado viendo qué necesitamos para poder empezar una radio, basada en podcasts, que sirva para desarrollar la competencia lingüística, y a la vez, trabaje otras competencias, sirva como medio para exponer productos finales, ya no solo de lengua, sino de otras áreas, favorezca el trabajo cooperativo a través de PBLs, etc.

viernes, 14 de septiembre de 2018

La Lomce y la Evaluación en ESO (4ª parte)

Competencias Clave según el Ministerio de Educación

Pero antes de pasar a los criterios y a los estándares, permitidme que me quede un poco en las competencias clave. Ya creo que ha quedado claro que los objetivos de la educación secundaria obligatoria se basan prácticamente en el desarrollo competencial del alumno, por tanto es importante que cada profesor sepa cómo la materia que imparte aporta su granito de arena a la adquisición de las competencias clave. Algunas relaciones parecen obvias, la lengua española y los idiomas aportan mucho a la “competencia lingüística”; las matemáticas, las ciencias y las tecnologías aportan bastante a la “competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología” faltaría más, y la educación plástica, visual y audiovisual, así como la materia de música parecen querer personalizar la propia competencia denominada “conciencia y expresión cultural”, hasta aquí todos de acuerdo, ¿verdad?

jueves, 13 de septiembre de 2018

QR Code - Competition, una actividad del proyecto Erasmus+

Una de las actividades que sin duda resultó más divertida de nuestro proyecto Erasmus+ Citizen 3.0 de competencia digital, fue la del concurso de códigos QR. Desde el principio queríamos unir la afición por la lectura, la organización y funcionamiento de las bibliotecas, y la necesaria relación entre lo digital y lo clásico en una actividad, y así surgió esta actividad que tan interesante ha resultado para el alumnado que ha participado.

Consistía en, por equipos, navegar por la biblioteca en búsqueda de códigos QR escondidos en libros, cual gymkana, pero de forma digital. Al principio, al entrar por la biblioteca, la bibliotecaria les entregaba un sobre con una pregunta, dicha pregunta, cuyas respuestas podían buscar en sus propios móviles o en los ordenadores de la sala, les llevaba a un libro, en cuyas páginas se encontraba un código QR que les proponía otro reto, y así hasta superar las seis preguntas encadenadas que finalmente les llevaba a un clásico de la literatura española.

martes, 11 de septiembre de 2018

La Lomce y la Evaluación en ESO (3ª parte)

Cada vez está cobrando más fuerza en el mundo empresarial, el término “soft skills” (habilidades básicas), frente a las “hard skills” (habilidades duras), sobre todo desde que analizamos estadísticamente qué es aquello que más se demanda en el mercado laboral. Las habilidades blandas tienen precisamente que ver con las destrezas que se proponen desarrollar a través del nuevo curriculum de la LOMCE: habilidad para comunicarse, para adaptarse al cambio, la empatía, el trabajo en equipo, etc., y las habilidades duras, son precisamente las que tienen relación con el conocimiento técnico de la profesión. El hecho de que las empresas y responsables de recursos humanos, den más importancia a las “soft” que a las “hard skills” demuestra que el cambio, en el mismo sentido que propone la LOMCE, no es sino una respuesta al mundo y a la sociedad actual.

miércoles, 5 de septiembre de 2018

Consejos para usar el Chroma Key (con presupuesto incluido)

Cada vez somos más los profes que hemos ido introduciendo los avances tecnológicos en las aulas, y sin lugar a dudas, el teléfono móvil ha sido nuestro gran aliado. Hoy podemos hacer cosas que hace un par de años eran prácticamente imposibles.

Hoy nos vamos a centrar en la técnica del Chrome Key o de la pantalla verde, que como bien sabéis consiste en eliminar el fondo de una grabación en vídeo para cambiarlo por cualquier otro, pudiendo ser este otro fondo otro video, una presentación o bien imágenes estáticas. 

Las posibilidades en el aula son muchas: telediarios, películas, presentaciones, representaciones, concursos, videotutoriales, flipped-class, etc, y como se que si estás leyendo esta entrada es porque te interesa el tema, seguramente ya hayas pensado para qué usar el Chroma en tus clases, paso directamente a los consejos (y prespuesto!)

La Lomce y la Evaluación en ESO (2ª parte)

La LOMCE, ha creado los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, ha potenciado las competencias clave (una evolución de las competencias básicas que con más buena intención que otra cosa, ya se habían introducido hace una década intentando copiar los modelos nórdicos) y ha legislado, sí, he dicho bien, legislado, cómo tiene que ser la metodología a aplicar.

Si leyéramos los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, nos daríamos cuenta de que todo ha cambiado. Lo importante ahora no es que el alumno sepa mucho; no se trata de crear enciclopedias andantes, al fin y al cabo, todo está en internet, sino en formar personas íntegras, que conozcan sus deberes y obligaciones, respeten a los demás y a sí mismos, sepan expresarse en su idioma (y en otra segunda lengua), tengan hábitos de estudio y disciplina, hábitos saludables, desarrollen el espíritu emprendedor, etc, ¿dónde quedan pues los contenidos? Siento decirte, y perdona que hoy esté tan interpelador… que se han quedado en la simple excusa para desarrollar la persona arriba descrita.