jueves, 27 de diciembre de 2018

Evaluación por Criterios en Inglés de ESO - Parte 2 (Metiendo mano a los criterios de evaluación. Los exámenes tradicionales)

[Viene de la entrada anterior]

Cuando en mi departamento empezamos a trabajar en términos de criterios de evaluación, vimos como cada uno de los bloques debía tener un peso similar, pero decidimos no darles el 25% a todos, sino repartirlos en 20/30/20/30 ya que para hablar (bloque 2: 30%) es también necesario entender (bloque 1: 20%) y para escribir (bloque 4: 30%) también es necesario leer (bloque 3: 20%). Quizás esto último se entienda menos, simplemente clarificar que para escribir algo, siempre partimos de unas instrucciones de lo que hay que hacer, o por ejemplo, de un email que hay que contestar…

Bien, pues ahora quedaba introducir instrumentos de evaluación que permitieran evaluar estos cuatro bloques, teniendo en cuenta de que en la vida real, se suelen dar de forma integrada (es decir, cuando hablo también escucho, pero además puedo escribir (tomar notas) o leer algo para explicarlo después…) Real como la vida misma.

martes, 25 de diciembre de 2018

Los 12 días de la Navidad... #12DaysofChristmas

Empezamos hoy un nuevo juego, en paralelo al #fracasombroso, que seguirá todos los viernes. Hoy comienzan los 12 días de la Navidad, que como sabéis, son los 12 días que van desde hoy, 25 de diciembre, hasta el 6 de enero, fiesta de la Epifanía.

Y como de regalos se trata, durante estos doce días, haremos un regalo a la comunidad de docentes. Una app, un complemento, una extensión... una entrada en el blog, etc... algo que uses y que quieras compartir.

Lo haremos escribiendo nuestros posts hasta el 6 de enero inclusive, libremente, porque queramos regalar algo a la comunidad, pero atención... SI TE NOMINAN EN UN TUIT, tienes obligatoriamente que tuitear tu #12DaysofChristmas durante el día siguiente a ser nominado... El que escribe el tuit, puede nominar a uno, dos o tres, para publicar al día siguiente.

¿Entras en el juego? No te olvides del hashtag #12DaysofChristmas

Gradebook de Google Classroom y rúbricas de evaluación...

La comunidad de docentes que usa Google Classroom, aceptó con buen agrado e ilusión el nuevo Gradebook; los gifs animados que nos ofrecían desde la cuenta twitter de @GoogleforEdu, y los análisis de quienes habían probado la beta parecían presagiar que la actualización iba a significar un antes y un después, pero más lejos de la realidad, el Gradebook, aunque supone un avance en lo que había, no me deja lo satisfecho que pensaba...

Yo mismo en el post inicial que escribí en mi twitter @ejruizgarcia mencionaba, sin haber profundizado en la actualización, que "quedaban pendientes las rúbricas", y es que creo, después de haber trasteado, que efectivamente si no se introducen las rúbricas en Google Classroom, seguirá siendo una evaluación (perdón, calificación) más a la antigua usanza que lo que se está generalizando en la escuela de hoy en día: la evaluación por criterios (estándares, indicadores...).

sábado, 22 de diciembre de 2018

Evaluación por Criterios en Inglés de ESO - Parte 1 (Introducción. Desmitificando la gramática)

Hace unos días que alguien me pidió que escribiera un post sobre qué instrumentos de evaluación había utilizado para haber evaluado por criterios en mi asignatura de inglés de Secundaria. A esto se une que compañeros míos me habían pedido celebrar algún tipo de encuentro o foro para compartir qué estamos haciendo en otras áreas para ver qué se puede aplicar en las suyas. Personalmente, al ser de “letras” no me siento capacitado para hablar de criterios o de instrumentos de evaluación aplicables a otras ramas, se me hace cuesta arriba pensar cómo trabajar criterios de física y química o matemáticas… pero bueno, creo que compartir experiencias en este entorno virtual puede beneficiar a quien esté en la duda, e intentaré hacerlo dando consejos de lo que a mi me ha ido bien, volviendo a insistir en que aún con muchos fallos, y mucho que mejorar, estoy muy satisfecho de esta primera evaluación en la que por primera vez he evaluado por criterios. Dividiré este artículo en varios posts, ya que cuando empecé no era consciente de que iba a llegar a las cuatro hojas!

domingo, 16 de diciembre de 2018

Evaluación por criterios. Mi experiencia

Siempre intento dar a los títulos de las entradas un título llamativo. Esta vez he querido ir al grano. Acabo de terminar de corregir unos exámenes que me quedaban pendientes, ya que con mis últimos viajes, llevaba todo un poco retrasado. Otros años hubiera dicho que he corregido recuperaciones, pero este año, no puedo considerarlas así... simplemente son una nueva toma de pulso a algunos criterios que no me habían demostrado que tenían dominados...

No es un eufemismo, aunque pudiera parecerlo. Este año me hubiera quedado muy tranquilo de no hacer estas últimas pruebas antes de Navidad, porque los criterios se siguen trabajando durante todo el curso, por lo cual hay muchas más oportunidades de demostrar que tales criterios están o no superados. Pero bueno, quizás no se pueda ser tan radical en un cambio de esta envergadura, ya que ni familias ni alumnos están acostumbrados a esta forma de trabajar y a veces hay que ceder un poco para normalizar la situación (y evitar avalancha de padres que no entienden el cambio).

miércoles, 5 de diciembre de 2018

No te apegues a la solución, sino enamórate del problema

El título de esta entrada, entre otras muchas frases, puede sintetizar lo que he aprendido y vivido durante mi paso por la Academia de Innovadores de Google celebrada del 28 al 30 de noviembre en la Ciudad de México. O también esta otra: el mayor obstáculo para innovar, es la incapacidad para matar ideas.

Durante tres días he convivido con 35 innovadores fuera de serie que, como yo, están entusiasmados por cambiar las cosas, y no por subirnos a la moda del cambio por el cambio, sino porque somos conscientes de que hay que avanzar en la forma de entender la escuela para adaptarnos a la forma de aprender de nuestros alumnos, tan radicalmente distinta a cómo lo hicimos nosotros.

lunes, 19 de noviembre de 2018

La escuela de las respuestas aprendidas

Este mes estoy poco activo en el blog. Desde que me dieron la noticia de mi elección para participar en el programa de Google Certified Innovators no he parado de prepararme y de interactuar con los nuevos compañeros de la cohorte #MEX18. Mi actividad en Twitter también se ha visto incrementada, sobre todo por el gran número de seguidores que de la noche a la mañana han empezado a seguirme, retuitearme y darle a me gusta a mis tuits. No sé como acabará todo esto, pero el trabajo pre-academia está siendo magnífico y muy interesante, y si a esto le unimos la ilusión que tenemos todos por participar, y los ecos que nos han llegado de las otras academias que acaban de concluir, la de España y la de Dinamarca, puedo decir que estoy viviendo una fase muy dulce de mi carrera profesional.

En estos días he reflexionado mucho sobre el tipo de escuela que quiero, he leído mucho y también he recibido formación, como en las charlas de SIMO 2018, y hay algo que resuena en mi mente continuamente y es la necesidad de acabar de una vez por todas con la "ESCUELA DE LAS RESPUESTAS APRENDIDAS".

miércoles, 31 de octubre de 2018

Aceptado en la Academia de Google #MEX18

Hace unos meses empecé este blog precisamente porque había presentado mi candidatura a la Academia en España y me había dado cuenta de que hasta ese momento a mí me conocían poco más que en mi casa... Es cierto que he dado muchas formaciones, he guiado a otros, estoy ayudando a implementar un gran proyecto de digitalización en la escuela Vedruna, pero... no por egoísmo, sino más bien por pasar desapercibido, todo quedaba en un círculo muy estrecho.

Presenté mi candidatura a #ESP18 por casualidad... de hecho fue el 15 de agosto, dos días antes del plazo, cuando leí que no hacía falta el Google Certified Trainer. Yo había pensado que sí, y llevaba dos meses viendo tweets con la cuenta atrás... Así que ese día 15 cogí mi cámara, me llevé a mi niño de la mano y me puse a grabar tomas para un vídeo que montaría en pocas horas para presentarlo el 17, último día de plazo.

lunes, 22 de octubre de 2018

La evaluación sumativa vs formativa y los reconocimientos médicos

Una pregunta tonta... ¿para qué te cuidas, para tener buena salud o para dar unos buenos resultados en los reconocimientos médicos?

Puede parecer una pregunta tonta, es más, con respuesta evidente, pero la importancia que muchos profesores le dan a las calificaciones parece indicar que si trasladáramos la educación al mundo de la salud, estaríamos preparando a nuestros alumnos para pasar reconocimientos médicos y no para tener buena salud...

Nosotros, adultos, sabemos ver signos en nuestro cuerpo que nos indican algo, por ejemplo, si nos duele la cabeza podemos pensar que se debe a que llevo mucho estrés acumulado, que he estado mirando mucho tiempo a la pantalla del ordenador, o que una situación me ha provocado el dolor de cabeza, e intentamos poner remedio, bien una pastilla, bien relajar la vista o cambiar de actividad, etc...

jueves, 18 de octubre de 2018

Tarjetas de Recompensa y cómo canjearlas virtualmente

Hoy quería hablaros de las tarjetas de gamificación que estoy usando este año para gamificar  la marcha de la clase. No son tarjetas para un proyecto o actividad en concreto, que pueden usarse en momentos o unidades específicas, sino más bien tarjetas de recompensa para premiar conductas, participación, interés, trabajo bien hecho, etc. durante todo curso escolar.

Quería que fueran algo que los alumnos realmente ansiaran, y aunque el listón para conseguirlas es más bien alto, lo cierto es que el mero hecho de tenerlas puede modificar positivamente la conducta de los alumnos, sobre todo de los más disruptivos y desinteresados, a los que además de adaptar la metodología, e incluso las programaciones, les interesa conseguir ayuda extra a cambio de un buen trabajo en clase.

viernes, 12 de octubre de 2018

La Taxonomía de Bloom, los criterios de evaluación y las soft skills

Últimamente se escucha mucho el término de "Soft Skills", que son aquellas destrezas que deben tener los buenos profesionales en cualquier sector laboral. Al fin y al cabo, nosotros docentes, estamos preparando alumnos que dentro de unos cuantos años entrarán en el mercado laboral, pero el problema es que los estamos preparando sin saber a qué profesiones se dedicarán, es más, seguramente se dedicarán a profesiones que aún no se han creado (por muy mañido que esté ya este argumento).

La LOMCE, la actual ley de educación en España, ha introducido un concepto que para muchos, más que una oportunidad, se está convirtiendo en algo tedioso, los criterios de evaluación, quizás, porque supongan un cambio radical a cómo se venía trabajando desde hace décadas. Pero es necesario que salgamos de nuestra zona de confort y, teniendo en mente qué nos traemos entre manos, empezamos a darnos cuenta del gran potencial que los criterios de evaluación nos ofrecen a los docentes para formar personas con competencias preparadas para un mercado laboral cambiante.

Pero aunque los criterios de evaluación sea algo relativamente nuevo (aunque en otros países llevan años utilizándose) nos tenemos que remontar a 1948 cuando un grupo de psicólogos asumió el reto de catalogar y clasificar las metas y objetivos educativos, naciendo así, pocos años más tarde, la primera "Taxonomía de Bloom", que sería ligeramente modificada en 2001, subiendo al más alto nivel, la destreza de CREAR.

sábado, 6 de octubre de 2018

La Lomce y la Evaluación en ESO (8ª parte, resumen y conclusión)

Bien, pues llegados a este momento, va siendo hora de resumir en qué consiste la evaluación en la educación secundaria obligatoria:

Los objetivos de la ESO están basados en desarrollar las competencias clave.
  • Cada materia desarrolla en mayor o menor medida las competencias clave y el proyecto educativo de centro debe establecer qué aporta cada materia al grado de adquisición de las mismas.
  • El referente de la evaluación son los criterios de evaluación, concretados en los estándares de aprendizaje, y relacionados con las distintas competencias clave.
  • Para una correcta evaluación, deben establecerse una variedad de instrumentos de evaluación conforme al criterio de evaluación que se quiera evaluar.
  • Un mismo criterio puede estar presente en varios instrumentos, y en varias evaluaciones. Un mismo instrumento de evaluación puede medir distintos criterios.

miércoles, 3 de octubre de 2018

La Lomce y la Evaluación en ESO (7ª parte)

Si nos hiciéramos una tabla de esas de Google o Excel (o si usáramos una plataforma educativa) que hiciera las medias tanto por los instrumentos (como hasta ahora) cómo por criterios (como dice la LOMCE), nos daríamos cuenta de que es posible que un alumno suspenso por instrumentos, estaría aprobado si las medias salieran de los criterios de evaluación. ¿Y supone esto que le estaríamos regalando la calificación, la promoción o el título? ¡Para nada! Significaría que, para su evaluación, habríamos tenido en cuenta todo el proceso, y no solo las fotos-finish puntuales que hemos ido tomando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

lunes, 1 de octubre de 2018

MasterChef, la evaluación creativa y los criterios de evaluación

Estaba viendo MasterChef Celebrity, cuando la chef Samantha ha pronunciado unas palabras, al terminar la prueba de eliminación, que me han hecho reflexionar "Aspirantes, este reto venía a poner a prueba vuestra imaginación y vuestra velocidad". Se me han venido a la cabeza, quizás porque están ahí pululando todo el tiempo en este inicio de curso, los criterios de evaluación, los instrumentos de evaluación, y el concepto de creatividad en los mismos.

No sé cómo lo hacen los jueces de MasterChef, pero lo que está claro es que para ser un cocinero completo hay que trabajar distintos aspectos: la imaginación, la velocidad, la limpieza, la improvisación, la técnica, la estética, etc... por lo que entiendo que Pepe, Jordi y Samantha tienen bien claro desde el principio, qué se está trabajando y qué se quiere evaluar.

miércoles, 26 de septiembre de 2018

Los criterios esenciales

¿Qué son los criterios esenciales? En resumen diríamos que son aquellos que son necesarios para que el alumno apruebe la asignatura. Es decir, son aquellos criterios, considerados los más importantes del área, que si se superan garantizan el Suficiente (5) en la calificación. Los criterios esenciales constituyen la base para elaborar los criterios de promoción, que hay que comunicar a las familias en las primeras semana de cada curso.

¿Y cómo se calculan? Teniendo en cuenta el porcentaje de cada criterio dentro del área. Esto que parece muy fácil de entender, puede llevar a confusión, sobre todo en aquellos que no dominan el tema de los porcentajes, ya que el porcentaje de un criterio dentro del área, es precisamente el porcentaje dentro del área, no del bloque.

martes, 25 de septiembre de 2018

La Lomce y la Evaluación en ESO (6ª parte)

Y aquí viene otro aspecto importante, que la evaluación ha de ser continua, entendida esta, no como lo entienden muchos profesores, padres y alumnos (aprobando lo siguiente se aprueba lo anterior…) sino con el significado de “continuada”, es decir, durante todo el proceso, porque evaluar no es hacer la foto-finish, sino grabar en vivo y en directo las dificultades, avances y progresos de los alumnos, porque todo lo que se haga “en medio” de la unidad didáctica es carne de evaluación, independientemente de si están sentados en situación de prueba escrita y condiciones de examen, como si están trabajando en grupo, participando en público, leyendo en voz alta, exponiendo delante de los compañeros o haciendo una ecuación de segundo grado en la pizarra, o ¿acaso no es más estresante resolver un problema matemático, analizar sintácticamente una oración o pasar de activa a pasiva una frase en inglés en la pizarra, con la presión y los nervios del directo? ¿Por qué nos empeñamos, después de haber trabajado en clase, en hacerles un único examen final de tema si ya han demostrado que saben o no hacerlo?

Después nos quejamos de que los alumnos no atienden en clase… claro, ¿para qué? Si durante años les hemos dicho, con nuestra forma de evaluar, que lo importante es el examen final de la unidad, y que la nota que saque será lo importante, muchos alumnos, que saben que estudiando el día de antes se aseguran el aprobado, rendirán durante la unidad didáctica muy por debajo de sus posibilidades, porque al final lo que importa es el examen del tema. Incluso muchos ya saben que al final, en la evaluación extraordinaria, se les pondrá la nota que saquen en un examen de mínimos, ¿para qué trabajar durante todo el año?

domingo, 23 de septiembre de 2018

BreakoutEdu Vs Escape Rooms

Suele pasar que a España llegan las novedades con retraso... con las escape rooms y breakoutsEdu pasó lo mismo; mientras países anglosajones llevan ya cuatro o cinco años con los breakouts para educación, en España, excepto los que participamos en congresos, conferencias y eventos de educación, hay profesores que todavía ni se les ha pasado por la cabeza montar una de estas experiencias en sus aulas. ¡A algunos ni les suena!

Quizás lo primero sea distinguir entre Escape Room y BreakoutEdu. Las primeros, que llegaron a España hará unos tres años, consisten en encerrar en una habitación (o un conjunto de habitaciones) a un grupo pequeño de personas, para que a través de pistas, ocultas en objetos reales de las habitación, y basados en una historia que se conoce al principio de la experiencia, logren salir, normalmente en un máximo de una hora, y escapar del recinto. Los participantes están vigilados por cámaras de seguridad y normalmente están conectados con el exterior (con el encargado del Escape Room) mediante un micrófono, móvil, timbre, etc, y también existe el botón del pánico, para quien no aguente la clausura y tenga que escapar por otros medios.

jueves, 20 de septiembre de 2018

Erasmus Plus como hilo conductor de tareas y proyectos

Si preguntas en la calle por Erasmus, casi todo el mundo sabrá de qué estamos hablando, y lo relacionará con los estudiantes universitarios que van a otros países a cursar parte de sus estudios, de hecho, está considerada como una de las políticas europeas más conocidas y valoradas. Sin embargo, el que las escuelas puedan participar en proyectos Erasmus es menos conocido.

Desde hace varios años soy coordinador de programas europeos en mi colegio, y llevamos cinco proyectos Erasmus consecutivos, que han servido para internacionalizar y modernizar nuestra institución, favoreciendo el intercambio de estudiantes, la adquisición de competencia lingüística en lengua inglesa, mejora de la competencia digital, etc.

martes, 18 de septiembre de 2018

La Lomce y la Evaluación en ESO (5ª parte)

Evaluar criterios y estándares de evaluación, que es lo que se nos pide ahora, significa trabajarlos explícitamente en nuestras aulas. Eso deja relegada la “clase magistral” a un lugar mucho más atrás de lo que parece, porque no creo que exista ningún criterio de materia alguna cuyo contenido haga referencia a que el alumno sepa aprender al escuchar lo que dice el profesor de turno, sino más bien, todos los criterios se basan en lo que el alumno puede hacer, y somos todos conscientes de que no se aprende al escuchar, sino más bien al practicar, sintetizar, comparar, contrastar, experimentar, etc… Si empiezas un tema explicando, dictando o haciendo leer los contenidos… ¡mal asunto! Ojo, las explicaciones siempre serán necesarias, pero en el momento adecuado, no hay que quitarles a los alumnos la oportunidad de aprender por sí mismos, o estaremos capándoles su capacidad de aprender.

sábado, 15 de septiembre de 2018

Un proyecto de radio escolar

Cuando llegué a mi colegio, en el año 2001 existía una emisora de radio escolar, que mis compañeras realizaban semanalmente con contenidos elaborados desde el área de lengua. El trabajo era extraordinario, el tiempo que dedicaban también, y después de varios años en antena (emitía una tarde a la semana), tuvieron que dejarlo.

Poco a poco la tecnología, los smartphones, las apps, han venido para ayudar al la educación y de qué forma. Ahora es posible usar los propios dispositivos de los alumnos, las Chromebooks que usamos a diario, las apps gratuitas del Google Play o App Store para crear maravillas que den respuesta a una objetivo marcado entre los fundamentales de las distintas etapas, como es la expresión oral. Por eso, hemos estado viendo qué necesitamos para poder empezar una radio, basada en podcasts, que sirva para desarrollar la competencia lingüística, y a la vez, trabaje otras competencias, sirva como medio para exponer productos finales, ya no solo de lengua, sino de otras áreas, favorezca el trabajo cooperativo a través de PBLs, etc.

viernes, 14 de septiembre de 2018

La Lomce y la Evaluación en ESO (4ª parte)

Competencias Clave según el Ministerio de Educación

Pero antes de pasar a los criterios y a los estándares, permitidme que me quede un poco en las competencias clave. Ya creo que ha quedado claro que los objetivos de la educación secundaria obligatoria se basan prácticamente en el desarrollo competencial del alumno, por tanto es importante que cada profesor sepa cómo la materia que imparte aporta su granito de arena a la adquisición de las competencias clave. Algunas relaciones parecen obvias, la lengua española y los idiomas aportan mucho a la “competencia lingüística”; las matemáticas, las ciencias y las tecnologías aportan bastante a la “competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología” faltaría más, y la educación plástica, visual y audiovisual, así como la materia de música parecen querer personalizar la propia competencia denominada “conciencia y expresión cultural”, hasta aquí todos de acuerdo, ¿verdad?

jueves, 13 de septiembre de 2018

QR Code - Competition, una actividad del proyecto Erasmus+

Una de las actividades que sin duda resultó más divertida de nuestro proyecto Erasmus+ Citizen 3.0 de competencia digital, fue la del concurso de códigos QR. Desde el principio queríamos unir la afición por la lectura, la organización y funcionamiento de las bibliotecas, y la necesaria relación entre lo digital y lo clásico en una actividad, y así surgió esta actividad que tan interesante ha resultado para el alumnado que ha participado.

Consistía en, por equipos, navegar por la biblioteca en búsqueda de códigos QR escondidos en libros, cual gymkana, pero de forma digital. Al principio, al entrar por la biblioteca, la bibliotecaria les entregaba un sobre con una pregunta, dicha pregunta, cuyas respuestas podían buscar en sus propios móviles o en los ordenadores de la sala, les llevaba a un libro, en cuyas páginas se encontraba un código QR que les proponía otro reto, y así hasta superar las seis preguntas encadenadas que finalmente les llevaba a un clásico de la literatura española.

martes, 11 de septiembre de 2018

La Lomce y la Evaluación en ESO (3ª parte)

Cada vez está cobrando más fuerza en el mundo empresarial, el término “soft skills” (habilidades básicas), frente a las “hard skills” (habilidades duras), sobre todo desde que analizamos estadísticamente qué es aquello que más se demanda en el mercado laboral. Las habilidades blandas tienen precisamente que ver con las destrezas que se proponen desarrollar a través del nuevo curriculum de la LOMCE: habilidad para comunicarse, para adaptarse al cambio, la empatía, el trabajo en equipo, etc., y las habilidades duras, son precisamente las que tienen relación con el conocimiento técnico de la profesión. El hecho de que las empresas y responsables de recursos humanos, den más importancia a las “soft” que a las “hard skills” demuestra que el cambio, en el mismo sentido que propone la LOMCE, no es sino una respuesta al mundo y a la sociedad actual.

miércoles, 5 de septiembre de 2018

Consejos para usar el Chroma Key (con presupuesto incluido)

Cada vez somos más los profes que hemos ido introduciendo los avances tecnológicos en las aulas, y sin lugar a dudas, el teléfono móvil ha sido nuestro gran aliado. Hoy podemos hacer cosas que hace un par de años eran prácticamente imposibles.

Hoy nos vamos a centrar en la técnica del Chrome Key o de la pantalla verde, que como bien sabéis consiste en eliminar el fondo de una grabación en vídeo para cambiarlo por cualquier otro, pudiendo ser este otro fondo otro video, una presentación o bien imágenes estáticas. 

Las posibilidades en el aula son muchas: telediarios, películas, presentaciones, representaciones, concursos, videotutoriales, flipped-class, etc, y como se que si estás leyendo esta entrada es porque te interesa el tema, seguramente ya hayas pensado para qué usar el Chroma en tus clases, paso directamente a los consejos (y prespuesto!)

La Lomce y la Evaluación en ESO (2ª parte)

La LOMCE, ha creado los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, ha potenciado las competencias clave (una evolución de las competencias básicas que con más buena intención que otra cosa, ya se habían introducido hace una década intentando copiar los modelos nórdicos) y ha legislado, sí, he dicho bien, legislado, cómo tiene que ser la metodología a aplicar.

Si leyéramos los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, nos daríamos cuenta de que todo ha cambiado. Lo importante ahora no es que el alumno sepa mucho; no se trata de crear enciclopedias andantes, al fin y al cabo, todo está en internet, sino en formar personas íntegras, que conozcan sus deberes y obligaciones, respeten a los demás y a sí mismos, sepan expresarse en su idioma (y en otra segunda lengua), tengan hábitos de estudio y disciplina, hábitos saludables, desarrollen el espíritu emprendedor, etc, ¿dónde quedan pues los contenidos? Siento decirte, y perdona que hoy esté tan interpelador… que se han quedado en la simple excusa para desarrollar la persona arriba descrita.

viernes, 31 de agosto de 2018

La Lomce y la Evaluación en la ESO (1ª parte)

Para quien crea que la LOMCE es lo mismo de siempre, pero con otras formas distintas de poner las notas, se equivoca. Quien piense que a partir de la publicación de la LOMCE puede seguir haciendo lo que siempre había hecho, que seguramente es lo mismo que habían hecho sus profesores, y a la vez estos aprendieron de sus respectivos maestros, se equivoca.

La LOMCE es un cambio sustancial de lo que se venía haciendo en la escuela desde tiempo inmemorial, un cambio de paradigma, un cambio de metodología, de evaluación, etc. Un cambio de cómo se considera al alumno y qué pretendemos conseguir de él.

lunes, 27 de agosto de 2018

Candidaturas a la Academia Google

¡Qué gran nivel! Es increíble el nivelazo que tienen la mayoría de videocandidaturas para la primera Academia de Google que se celebra en España. A partir de hoy, conoceremos los resultados.

Hoy os dejo una lista de Youtube con los videos que se han publicado con el hashtag #ESP18, no se si están todos, la lista no es mía, sino de una de las candidatas que se presentan, se la cojo prestada.

Lista #ESP18

Sea cual sea el resultado final, estos retos suponen un fiel reflejo de los retos en los que se están trabajando hoy en día. Independientemente del resultado, lo que está claro es que en este país hay materia prima para transformar la educación.

jueves, 23 de agosto de 2018

Las Soft Skills, la taxonomía de Bloom y los criterios de evaluación

Este es el tema que he presentado como reto en mi candidatura para la academia de Google. ¿Algo original? Creo que sí, pero sobre todo de mucha actualidad, y que tiene directamente que ver con algo tan actual como es la implementación de la LOMCE.

En educación siempre vamos tarde... la LOMCE ya tiene algunos años, pero no es hasta ahora cuando verdaderamente se está empezando a aplicar. Se ha debatido mucho sobre si esta ley va a ser derogada con el cambio de partido político en el gobierno... si era mejor esperar y no aplicarla hasta que se publique una nueva ley... pero lo cierto es es que esta ley, por mucho que se derogue, está en consonancia con lo que se viene haciendo en Europa en los últimos años, y aunque se cambie por otra ley, hay algo que no cambiará, porque como digo en el video de la candidatura (ver enlace), ha venido para quedarse, como son los "criterios de evaluación" y el gran potencial que se esconde detrás de ellos.

Hasta ahora, y desde el origen de la educación entendida como servicio público, la escuela servía para formar a la sociedad, para llenarle la cabeza de contenidos, ya que se entendía que el que más conocimiento tuviera, era el que más posibilidad tenía en el mercado laboral... pero la sociedad ha evolucionado, cada vez es menos necesario ese conocimiento de información entendida como mero almacenamiento... sino que el aprendizaje de hoy en día nos debe llevar a formar individuos que sepan hacer cosas, altamente capacitados y especializados, de ahí el enfoque competencial de la ley, y la importancia de los criterios de evaluación.

La actual ley deja en un segundo plano los contenidos (que siempre serán necesarios, ya que hay que trabajar sobre algo en concreto) y prioriza los criterios de evaluación como elementos prescriptivos (los contenidos, de hecho, son orientativos). Por lo que todo proceso de programación didáctica, debe empezar teniendo en cuenta los criterios y no, como hasta ahora, los contenidos... que se han convertido en la "excusa" para desarrollar unas habilidades recogidas en los criterios de evaluación.

Y aquí viene mi propuesta. Por una parte están los criterios de evaluación, que se nos vienen dados en la propia ley, por materias y por cursos, por otra parte está la taxonomía de bloom, y por último la destrezas blandas (soft-skills).

Mi planteamiento es que haciendo un paralelismo entre la taxonomía de bloom, y las soft-skills, estaremos trabajando los criterios de evaluación y por tanto implementando una nueva forma de enseñar-aprender como nos pide la LOMCE.

¿Y que son las soft-skills? Son las destrezas o habilidades que se exigen ahora en el mercado laboral en cualquier puesto, sea del tipo o especialidad que sea, y que se diferencian de las hard-skills (habilidades duras) que son las estrechamente relacionadas con el puesto laboral en cuestión... por ejemplo, saber hablar en publico, comunicar con asertividad, trabajar en equipo, tener creatividad, pensar de forma crítica son habilidades compatibles con cualquier puesto de trabajo (soft-skills), y sin embargo, saber hacer el análisis de carga de puente, usar el topógrafo, diagnosticar el grado de solidez de una construcción, son habilidades que tienen que ver con la ingeniería, pero no, por ejemplo, con la filología. Estas últimas son las habilidades duras.

¿En qué consiste mi propuesta? En articular esta relación, en dar herramientas al profesorado para que desarrollando los criterios, siguiendo el esquema de Bloom, se desarrollen una serie de capacidades que van a ser necesarias para todos los alumnos independientemente del ámbito laboral al que se dedique, y que aunque cambie éste durante la vida laboral de la persona, sean transferibles de un puesto de trabajo a otro, en cuanto son habilidades necesarias para todos los trabajos del siglo XXI, incluso para aquellos, que aún no se puedan ni imaginar.

martes, 21 de agosto de 2018

Academia de Google - Programa de Innovadores Certificados

Quizás uno de los motivos de haber empezado a escribir este blog sea que he presentado mi candidatura para participar en la primera Academia de Google que se celebra en España para obtener el reconocimiento de Innovador Certificado, y en el proceso de redactar el formulario me dí cuenta que no tenía un blog que respaldara mi pasión por la educación, y mira que llevaba tiempo pensándolo.

Bueno, quedan algunos días para conocer si estoy entre los 36 seleccionados, pero después de presentarlo no soy muy optimista, porque me he dado cuenta de varias cosas, que no las voy a decir aquí por si acaso esto lo lee alguien de los que tienen seleccionar! pero sobre todo tiene que ver con el gran potencial humano y profesional de los que también se han presentado a la convocatoria.. y es que, como decía, es la primera vez que se celebra en España, y están los que me han ido enseñando en los últimos años a moverme en el universo Google... grandes comunicadores, programadores de código para extensiones, grandes ponentes, etc... no es falsa humildad... pero me quedan muy alto!

Pero bueno, lo dicho, que me sirva como experiencia. Os dejo aquí el vídeo que he presentado para mi propuesta, y en otro post más adelante, lo explico con más detenimiento.

Buenos días

Buenos días. Me he levantado y me he dicho, voy a escribir un blog... así, porque me apetece... En verdad no es el primero que escribo, hace años ya lo hacía, y no uno, sino varios. Veo que Blogger no ha avanzado mucho, sigue igual, de hecho las plantillas me parecen completamente pasadas de moda, pero bueno, para empezar a escribir está bien. Además, no me apetece ahora complicarme con otras posibilidades, como un blog en Wordpress, que quedaría mucho más llamativo, pero ahora necesito algo más sencillo para empezar a escribir, si no, lo pospongo y nunca lo hago.